Реферат для Начальной Школы по Окружающему Миру

Реферат для Начальной Школы по Окружающему Миру.rar
Закачек 549
Средняя скорость 2281 Kb/s
Скачать

Реферат для Начальной Школы по Окружающему Миру

Успейте воспользоваться скидками до 70% на курсы «Инфоурок»

«Использование занимательного материала на уроках окружающего мира»

Докладчик: Кириенко Л. М.

Появление новых учебников, осно­ванных на идее личностно ориенти­рованного обучения, заставило учи­телей переосмыслить свою работу на уроках. Проблемная технология обучения привела к возникновению иных отношений между учителем и учеником, при которых учителю от­водится роль режиссера, а ученики выступают полноправными соуча­стниками своего обучения.

Однако, увлекаясь новыми техно­логиями, учителя по непонятной причине перестали использовать огромный опыт, накопленный та­лантливыми отечественными ме­тодистами, овладение которым отличает настоящего учителя от ремесленника. Автор статьи возвра­щает нас к этим важнейшим идеям и предлагает множество интерес­ных приемов активизации познава­тельного интереса, которые, на наш взгляд, могут широко применяться на уроках по любой технологии, но особенно валены в рамках проблемно­го диалога.

Формирование познавательного ин­тереса — сложная задача, от решения которой зависит эффективность учеб­ной деятельности школьников. В пе­дагогике и психологии разработаны общие подходы к формированию по­знавательного интереса у обуча­ющихся. Установлено, что интерес проявляется как к содержанию учеб­ного материала, так и к организации познавательной деятельности. Как утверждают психологи, активизация познавательной деятельности способ­ствует развитию познавательного интереса.

В связи с необходимостью повыше­ния успеваемости развитие познава­тельных интересов школьников в про­цессе обучения имеет большое значе­ние для любого учебного предмета.

Своеобразие работы учителя на­чальных классов состоит в том, что ему необходимо быть специалистом в области разноплановых наук — мате­матики, русского языка, литературы, биологии, географии и др. Это доволь­но сложно, и, поскольку вопрос о пред­метном преподавании в начальной школе пока не ставится, современный учитель должен творчески подходить к преподаванию всех предметов.

В данной статье речь пойдет о фор­мировании познавательного интереса на уроках окружающего мира, кото­рый интегрирует научные понятия биологии, географии, астрономии, эко­логии, физики.

Для развития учебно-познава­тельного интереса существует мно­жество различных методов и при­емов. В свое время В.А. Сухомлинский обращал внимание педагогов на то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, в котором ре­бенок жил до школы, не был закрыт от него дверью класса. Ребенок толь­ко в том случае полюбит школу, свой класс, если учитель сохранит для не­го те радости, которые окружали его раньше. Таким образом, заниматель­ный материал не перестает влиять на развитие ребенка и в школьном учеб­ном процессе.

Использование занимательного материала на уроках окружающего мира помогает активизировать учеб­ный процесс, развивает познаватель­ную активность, наблюдательность детей, их внимание, память, мышле­ние, поддерживает интерес к изучае­мому. Занимательный материал раз­вивает у детей творческое воображе­ние, образное мышление, снимает утомление.

Вместе с тем важно, чтобы учитель не превращал занимательность в раз­влечение, чтобы он заранее планиро­вал, где, как и с какой целью следует привлечь средства занимательности на уроке.

Учителя начальных классов чаше всего используют такой заниматель­ный материал, как загадки, игры, эко­логические сказки, кроссворды и ре­бусы, информацию из Книги рекордов Гиннеса или из рубрики «Знаете ли вы?». Например, по теме «Вода в при­роде» можно предложить следующую любопытную информацию:

Самая крупная дождевая капля составила 9,4 мм в диаметре. Такой крупный дождь наблюдали в США 17 августа 1953 г.

Самый продолжительный дождь шел в Индии 12 месяцев — с 1 августа 1860 г. по 31 июля 1861 г.

Самая крупная градина весом в 1 кг была отмечена в Бангладеш 14 ап­реля 1986 г. Тогда от града погибло 92 человека.

Большой интерес на уроках окружа­ющего мира вызывает прослушивание или разбор «подслушанных» в приро­де разговоров между растениями, на­секомыми, птицами, зверями.

Напри­мер, идет урок на тему «Звери зимой»:

— Как вы думаете, изменилась ли жизнь животных с приходом зимы? Вот какой разговор удалось подслу­шать между сорокой и медведем (зай­цем и летучей мышью и т.д.).

Сорока и медведь

— Эй, медведь, спишь, что ли?

— Хр-р-р. Уснешь тут. Чего тебе, стрекотуха?

Да вот не пойму я, почему тебя мед­ведем зовут? Ну, заяц беляк, птица глу­харь — это понятно. А вот медведь. Ну что такое медведь?

Охо-хо! Бестолковая ты птица. «Мед­ведь* — значит «мед ведающий». Знаю, где мед в лесу спрятан, потому и медведь. Понятно? Вот окаянная птица, покоя от нее нету. Только сон сладкий стал сниться, будто бы в лесу дуплистое дерево растет, а в дупле соты. И никто про то не ведает, один я, медведь, ведаю. И, будто бы. Хр-р-р, хр-р-р!

— Почему медведь зимой спит?

Заяц и летучая мышь

Здравствуй, ушан — летучая мышь!

Здравствуй, заяц — длинные уши!

Лучше всех живу — горя не знаю!

Как же это ты так ухитряешься?

Это проще простого. Как плохо мне, — зима пришла или дождь, ветер,— я на боко­вую. Сплю да сладкие сны смотрю. Иной год месяцев десять просплю!

Ну, брат, тут я тебе не товарищ! Я так не могу. Я если и сплю, так и то с открыты­ми глазами!

Какие еще звери впадают на зиму в спячку?

Ты почему, белка, из гнезда не выхо­дишь?

Я, птица синица, тепло берегу. На во­ле-то нынче студено. Я вход в гнездо мо­хом заткнула, все щелочки законопатила. Боюсь наружу нос высунуть.

А чем же ты кормишься?

А у меня с лета сухие грибки припасе­ны, да орешки, да желуди. Вот в морозы-то и отсижусь!

Как зимует белочка? Почему она на зиму не впадает в спячку?

Хр-р-р. Ай, кто здесь?!

Пуфф. Это я, крот. А ты кто?

Еще спрашивает: «Кто, кто?» Хомяк я, вот кто! Что это ты, бессовестный, в мою квартиру лезешь?

Пуф-пуф. Да я нечаянно. Уморил­ся, с лап сбился. Червяков, понимаешь, ищу, а они от морозов глубоко попрята­лись. Роешь-роешь, ищешь-ищешь, семь верст под землей пройдешь, покуда чер­вячка заморишь.

А ты бы делал, как я! На зиму у меня приготовлена спаленка, рядом со спален­кой — кладовочка: поел — поспал, поспал — поел, и за семь верст ходить не надо!

— Какие еще звери запасают корм на зиму?

Заяц белый, куда бегал?

Клочок сена подобрать, зелени пощи­пать, кочерыжечку капустную в огороде найти.

Как бы не так! Сено в сараях, зелень под снегом, а в огороде собаки злющие!

А теперь ты куда?

Да она, поди, горькая.

Сладкая! Вчера не поел, сегодня не ел — куда как сладкой осинка покажется!

— Чем питается заяц зимой?

Эти «разговоры» помогут детям узнать и запомнить, какие звери зимой спят, какие — запасают корм, какие — ведут активный образ жизни.

В формировании учебно-познава­тельного интереса велика также роль познавательных заданий и вопросов. Основное методическое требование к ним состоит в том, что ответ на вопрос и выполнение задания должны пока­зать, в какой мере школьник может творчески использовать имеющийся у него запас знаний, насколько свободно он владеет природоведческими факта­ми, умеет ли он думать. Например, можно предложить детям такие во­просы:

1. Почему в еловом лесу приход весны всегда запаздывает?

Ель, как известно, считают вечно­зеленым деревом. Почему с этим утверждением нельзя полностью со­гласиться? Справедлива ли загадка: зимой и летом одним цветом?

Есть дерево, у которого не листья, а хвоинки, однако называется оно лиственницей. Почему?

Почему лиственницу называют «добрым деревом»?

Почему в народе клен называют «поющим деревом»? Какими особенно­стями отличается его древесина?

Перечислим некоторые прие­мы, которые особенно любимы детьми.

«Перевертыш». Тема урока записы­вается словами в перевернутом виде, без изменения порядка слов в предло­жении. Детям предлагается прочитать тему правильно и рассказать, как они это сделали. Так же можно предлагать определения понятий, небольшой текст задания. Можно дать задание на дом — изложить в таком виде основные тезисы темы, чтобы на следующем уроке дети могли обменяться своими «шифровками». Этот прием хорош для повторения материала и развития зрительной перцепции.

«Лови ошибку». Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Нужно их отыскать и объ­яснить, как должно быть правильно. Обучив учеников этому приему, мож­но предлагать в качестве домашнего задания составление подобного текста для взаимопроверки на следующем уроке.

«Осколки». Учащиеся получают текст, составленный из обрывков фраз. Нужно составить из них связные предложения. Такой текст может быть представлен в виде двух столбиков: первый — начало фразы, второй ее конец. Этот прием подходит для любо­го этапа урока и для домашнего зада­ния — составить по теме «осколки» для взаимопроверки.

«Реставрация». Учащиеся получа­ют текст или рисунок с пропусками, недостающими элементами. Необхо­димо заполнить пробелы. Прием мож­но использовать на любом этапе урока и для домашнего задания.

«Случайность». Учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Это игры, в которых выбор вопроса или объекта определяет жребий. Сущест­вует много таких игр, и можно их изоб­рести еще или модифицировать под условия конкретного приема. Этот при­ем можно применять почти повсюду: выбор вопросов в контрольной работе, выбор домашнего задания, определе­ние последовательности организацион­ных форм урока и т.д. В качестве жре­бия используют кубик, волчок, мишень, билетики с номерами, названиями.

«Творчество на будущее». Ученики выполняют творческие задания по подготовке дидактических материа­лов: составляют ребусы, загадки по те­ме, «Словолов», «Осколки», кроссвор­ды по теме урока; разрабатывают игру на изучение, повторение или закреп­ление темы.

«Дай себе помочь». Этот прием очень похож на предыдущий, но на­правлен на привлечение детей к со­ставлению текстов контрольных ра­бот, проверочных диктантов, тестов. Учитель максимально использует си­туацию, в которой дети могут ему по­мочь.

«Вопрос к тексту». Перед изучени­ем текста классу дается задание: со­ставить к тексту список вопросов. Иногда целесообразно оговаривать ко­личество вопросов, их вид. В конце урока можно дать учащимся задание составить вопросы, на которые они с легкостью ответят сами, либо задание составить вопросы для закрепления учебного материала или взаимопро­верки на следующем уроке. Таким образом учитель опосредованно выяв­ляет уровень усвоения материала и получает список вопросов для прове­дения опроса на следующем уроке.

Фактологическим диктант. Дик­тант проводится по фактическому ма­териалу прошлого урока. На партах остаются только листки и ручки. Во­просы задаются быстро, и ответ требу­ется очень быстрый, из двух-трех слов.

Щадящий опрос. Учитель проводит фронтальный опрос, но ответы не вы­слушивает. Ученики отвечают друг другу в паре или группе. Затем учи­тель сам отвечает на заданный вопрос, и ученики сравнивают ответы товари­щей с ответом учителя. Такой опрос целесообразно проводить перед обоб­щением или проверочной работой, но можно и на любом уроке.

После щадящего опроса можно дать небольшую работу на оценку.

Все приведенные приемы прекрас­но вписываются в любую систему, ме­тодику обучения.

В основу практической работы ав­тора положена концепция развития познавательного интереса Г.И. Щуки­ной. В частности, использованы три аспекта методики познавательного интереса:

привлечение учащихся к целям и задачам урока;

возбуждение интереса к содержа­нию повторяемого и вновь изучаемого материала;

включение учащихся в интерес­ную для них форму работы.

Как показывает опыт, реализа­ция описанных приемов и принципов работы приводит к следующим ре­зультатам:

— у детей развивается умение работать с информацией;

формируются навыки самостоя­тельной работы с учебным материа­лом;

повышается активность учащих­ся, растет их интерес к предмету;

увеличивается число «хороши­стов».

Таким образом, можно утверждать, что интерес играет роль катализатора учебной деятельности, а по мере его закрепления превращается в относи­тельно автономно действующий внут­ренний стимул, важный фактор раз­вития учебного познания. Осознанное, планируемое создание условий для развития познавательного интереса — сегодня одно из основных средств повышения эффективности обучения на уроке.

Реферат по окружающему миру:

«Библиотеки – хранилище книг».

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №1 Г. ЛИПЕЦКА

Реферат по окружающему миру:

«Библиотеки – хранилище книг».

Выполнила ученица 3 А класса:

Кочетова Екатерина Андреевна

Андриянова Елена Викторовна

г. Липецк, 2016 г.

Библиотеки стали настоящим хранилищем человеческой мудрости. В переводе с греческого «библио» означает «книга», а «тека» — хранилище. Я провела анкетирование и узнала, что почти все ученики нашего класса являются читателями липецкой областной детской библиотеки, на улице, названной в честь знаменитого писателя – Льва Николаевича Толстого. Прошло много времени, прежде чем современные библиотеки стали доступными и удобными так как первые книги появились еще в древнем мире, поэтому книги, библиотеки и правила пользования ими были совсем иными.

Цель моей работы: изучить историю развития библиотек, создать презентацию для одноклассников по этой теме.

Актуальность работы определена тем, что 2015 год был объявлен годом литературы в России. Приглашаю вас в путешествие по самым знаменитым библиотекам мира.

Путешествие по библиотекам мира.

Самой древней библиотекой в мире является библиотека ассирийского царя Ашшурбанипала. Она состоит из 25 тысяч клинописных глинянных табличек, которые собирались на притяжении 25 лет. Ассирийцы называли библиотеки – домом наставлений и советов. Сегодня эти настоящие памятники истории и культуры хранятся в Британском музее. Царь Ашшурбанипал гордился тем, что он был единственным ассирийским правителем, который умел читать и писать. На одной из табличек найдена его личная запись, которая гласит: «Я изучил то, что мне принес мудрый Адапа, овладел всем тайным искусством письма на табличках, стал разбираться в предсказаниях в небе и на земле, участвую в дискуссиях ученых мужей. Я умею решать сложные, непростые задачи на деление и умножение, постоянно читаю мастерски выписанные таблички…»

В Древнем Египте библиотеки называли «домами папируса» или «домами жизни», ведь писали египтяне на папирусе. Создавались они при дворцах и храмах. В библиотеке Рамзеса II археологи обнаружили надпись: «Аптека для души». По мнению египтян, книги можно сравнить с лекарством, которое делает сильным ум человека, облагораживает его душу.

Самой знаменитой библиотекой античного мира стала Александрийская библиотека. В III в. до н.э. Птолемей I создал знаменитый Мусейон. Это был огромный ансамбль: университет, обсерватория, ботанический сад, зоопарк и прославленная библиотека папирусных свитков. Фараон издал указ, по которому всякий прибывший в гавань, был обязан отдать или продать имевшиеся у него книги. Их передавали в библиотеку, а владельцам возвращали копии с пометкой об их соответствии оригиналу. К сожалению, библиотека была уничтожена в 47 году, но была вновь отстроена в 2002 году, для того чтобы обеспечить доступ к знаниям для всех желающих. Во время революции 2011 года жители Александрии выстроились живой цепью вокруг библиотеки, чтобы защитить её от поджога и погромов.

С Александрийской соперничала Пергамская библиотека, которая насчитывала около 200 тысяч папирусных и пергаментных рукописей. Существованию Пергамской библиотеки положил конец Марк Антоний . Он передал Клеопатре для Александрийской библиотеки все 200 тыс. книг в качестве свадебного подарка. Пергам был центром медицины. Поэтому здесь хранилось много медицинских трактатов. Руководил библиотекой Кратес Маллосский- создатель первого глобуса. Он собирал произведения Гомера, в том числе «Илиаду» и «Одиссею». Впервые в истории это здание было специально выстроено и приспособлено для хранения книг. Пустое пространство между внешними стенами и полками служило для циркуляции воздуха. Это было сделано с целью предохранения книг от влажности. Это одна из первых технологий сохранения рукописей. С пергамской библиотекой связано изобретение пергамента. Дело в том, что основным писчим материалом в античности служил папирус – болотное растение Египта, но Птолемей V запретил экспорт папируса, пришлось найти новый материал для письма. Была разработана технология изготовления пергамента из тонких кусочков козьей и овечьей шкуры. Способ дорогой, но именно он стал основным до широкого применения бумаги и сохранил для нас произведения античности и средневековья.

Китай, наряду с Древней Грецией можно считать родиной библиотек, ведь именно там впервые стала широко использоваться бумага, появилось книгопечатание и государственные библиотеки, а также первые правила пользования библиотеками. Император Цинь – Ши — Хуан – Ди говорил: «Недавно слышал, что библиотеки не в порядке. Из книг, которые выданы, часто случаются пропажи… Императорским чиновникам выдано на руки четыреста шестьдесят томов. Высочайше повелеваю, чтобы был установлен контроль за возвратом всех выданных книг, кроме тех, что были выданы для переписывания».

Самой первой печатной книгой дошедшей до наших дней стал буддийский канон «Алмазная сутра» выпущенная в Китае в 868 г. Книгопечатание сделало книги более доступными, ведь их не нужно было долго переписывать и можно было получить несколько экземпляров. В Европе и России печатные книги появятся намного позже.

В древности были и совсем необычные библиотеки. Живая библиотека из рабов принадлежала римскому торговцу Ицелу. Однажды после пышного обеда речь зашла об ученых предметах. «Приведите-ка ко мне «Илиаду», — приказал Ицел управляющему. «Прости, господин! У «Илиады» заболел живот! Он не может подняться», с ужасом признался управляющий, ожидая сурового наказания.

Основателем первой библиотеки Киевской Руси в 1037 году стал князь Ярослав Мудрый. Располагалась она в Софийском соборе. Библиотека насчитывала более 500 томов, таким количеством могли похвастаться не многие европейские библиотеки. Это было самое полное собрание письменных памятников древней Руси — евангелия, книги пророков, жития святых, государственные документы. Библиотека погибла или в пожаре 1124 г., или во время нашествия Батыя в 1240 г.

Самой загадочной библиотекой в истории стала библиотека русского царя Ивана Грозного, прозванная Либерией. Легендарная Либерия принадлежала византийским императорам и попала в Россию в качестве приданного матери Ивана Грозного, дочери византийского императора – Софьи Палеолог. С целью сохранности библиотека была спрятана. С тех пор археологам не дают покоя «сундуки с книгами» в подземельях московского Кремля, но она до сих пор не найдена.

В Европе библиотеки появлялись при монастырях и считались большой ценностью. Фома Аквинский говорил: «Настоящая сокровищница монастыря – библиотека. Без нее он все равно, что кухня без котла, стол без яств, колодец без воды, речка без рыбы, плащ без другой одежды, сад без цветов, кошелек без денег, лоза без винограда, суд без часовых…». В монастырях начали оформляться правила пользования библиотеками.

На двери одной из европейских библиотек была надпись: «Всякий, изучающий науки, входящий сюда не хлопает дверью, не стучит ногами: это неприятно музам. Если ты найдешь кого здесь уже сидящим, почтительно поклонись молча и не занимайся болтовнёй: здесь мудрые говорят с занимающимися».

Правила первых публичных библиотек были строгими. Наиболее ценные книги приковывались к полкам цепями, а библиотекари наставляли читателей: «Бери книгу с таким же благоговением, как Симеон-праведник взял на руки младенца Христа». Чтобы уберечь книгу от порчи и пропажи, библиотекари писали на ней страшные угрозы: «Если вы похитите или продадите книгу, вас ждет страшный божий гнев. Вы попадете в ад. Будете жевать и выплевывать свой язык, раскаленный, как железо. А изо рта у вас будут постоянно выскакивать жабы»

Библиотекари стали даже изобретателями первых очков. Хранитель библиотеки доминиканского монастыря Джордано да Риальто впервые использовал очки. Джордано жаловался, что его глаза уже не различают слов, начертанных на пергаментах. Приор посоветовал Джордано обратиться к стекольных дел мастерам: «Они делают удивительные кругляшки: смотришь сквозь них – и все написанное увеличивается». Монах так и поступил и ввел в обиход очки.

Позже библиотеки стали появляться при университетах, в них хранились не только церковные, но и светские книги. Первая университетская библиотека появилась в Болони в XI веке. При университетах существовали скриптории (мастерские по переписыванию книг) и книжная торговля. Появилось и первое ограничение в доступе к «вредным» книгам.

В библиотеке самого северного монастыря России стали применять экслибрисы, книжные знаки владельца книги. Экслибрис наклеивается или проставляется печатью на левый форзац.

Не менее знаменитой стала библиотека Троице-Сергиевой лавры, начало которой положил Сергий Радонежский, пришедший сюда «в пустыню» с двумя книгами. Первое время книги писались на бересте. Затем появилась «книгописная палата», где книги переписывали и украшали. По легенде в этой мастерской работал знаменитый иконописец – Андрей Рублев.

В заключение хочется сказать, что сегодня самой большой библиотекой современного мира является библиотека Конгресса США, насчитывающая 75 миллионов единиц хранения.

Крупнейшая в России и вторая в мире Российская государственная библиотека. Она основана в 1862 г. На основе румянцевского музея. Насчитывает 45 миллионов единиц хранения.

В 2009 году была открыта крупнейшая в мире цифровая библиотека. Нашему поколению предстоит выбирать какой быть библиотеке будущего. Но мы уверены, что персональный компьютер не сможет передать волшебную атмосферу читального зала и тихо шуршащих страниц.

Для того чтобы школьнику составить сообщение, нужно следовать чёткому плану. Сообщение не обязательно должно быть длинным, достаточно будет ответь порядком около на восемь — десять вопросом, в некоторых случаях и то меньше. Ответы должны быть короткими, но содержательными. Играет роль выбор темы или какое задание для сообщения вам задали. Рассмотрим на примере сообщение о реке. Пишете название реки, географическое местоположение, какие растения и животные там обитают, цепи питания. Так же вы можете посмотреть полный ответ и готовое сообщения для образца здесь: сообщение по окружающему миру про лес, или посмотреть сообщение про космос.

Сообщение это небольшой повествовательный текст который должен содержать 7-10 предложений. Для этого необходимо сделать чёткий план действий состоящий из пунктов. Если вы пишите про какое либо животное, то важным будет выделить класс животного (рыба, млекопитающие и так далее), где оно обитает, как охотится, чем защищается от хищников, сколько проживает в дикой природе/зоопарке, сколько за раз может произвести детёнышей, чем питается. Если это экзотическое животное можно выделить его самые сильные строны. Про растение можно выделить класс, царство, отдел, территория где это растение можно найти, использование данного растения (медицина, пища), история его происхождения, виды растения, как оно распространяется.


Статьи по теме